ОБУЧЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2025
Общие положения
Глоссарий
Тематика Программы
Цель, задачи и ожидаемые результаты Программы
Структура и содержание Программы
Оценивание результатов обучения
Посткурсовое сопровождение
Список основной и дополнительной литературы
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогов
ОБУЧЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общие положения
Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогов
«Обучение и психолого-педагогическое сопровождение школьников с задержкой психического развития в условиях специального и инклюзивного образования» (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации заместителей руководителя (директора) по учебной работе, педагогов специальных классов в общеобразовательных школах и педагогов специальных школ для детей с задержкой психического развития (далее — Слушателей).
В послании главы государства Касым-Жомарта Токаева народу Казахстана «Справедливое государство. Единая нация. Благополучное общество» от 1 сентября 2022 года было сказано, что каждый казахстанский школьник должен иметь достойные условия для обучения и всестороннего развития.
Концепция развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023 – 2029 годы основывается на принципах, обеспечивающих «доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей». Это свидетельствует о намерении развивать национальную систему образования с учетом разнообразия возможностей учащихся, создавать специальные условия для обучения школьников с особыми образовательными потребностями, в том числе ограниченными возможностями. Из числа школьников с ограниченными возможностями в Республике Казахстан большинство составляют дети с задержкой психического развития (более 30 % от числа детей, имеющих заключение и рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций), значительная часть которых обучается в условиях инклюзивного образования.
В соответствии с изменениями, внесенными в нормативные правовые акты Республики Казахстан в 2021-2024 годах в организациях образования должны создаваться специальные условия и осуществляться психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями. Правилами психолого-педагогического сопровождения в организациях дошкольного, среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, дополнительного образования (в редакции приказа и.о. Министра просвещения РК от 28.06.2024 № 165 ) конкретизированы социально-психологические и педагогические условия обучения детей с особыми образовательными потребностями. В их числе: изменения учебных программ (в виде адаптации), способов оценивания результатов обучения, использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения, подготовка индивидуальных учебных материалов, выбор формы обучения, адаптация учебного места и другие. Таким образом, в процесс создания специальных условий должны быть вовлечены не только специалисты (логопед, специальный педагог, психолог), но прежде всего, педагоги всех уровней образования. Для реализации прав каждого на качественное образование в статью 43 «Компетенция организаций образования» Закона РК «Об образовании» включена новая компетенция: «адаптация и реализация образовательных программ», в соответствии с которой востребованными становятся знания психофизиологических особенностей школьников с отклонениями в развитии, умения определить индивидуальные потребности учащихся в помощи при обучении, навыки индивидуализации учебных целей, стратегии адаптивного преподавания.
Анализ результатов анкетирования заместителей директоров и педагогов общеобразовательных школ (с целью изучения потребностей в профессиональном развитии) позволил определить следующие потребности в расширении профессиональных компетенций:
1. понимание психофизических и эмоционально-личностных особенностей школьников с задержкой психического развития;
2. владение методиками изучения особых образовательных потребностей, определения эффективности обучения и психолого-педагогического сопровождения;
3. владение способами адаптации учебных программ;
4. пополнение методического арсенала специальными стратегиями, методами, приемами обучения с учетом индивидуальных возможностей и трудностей обучения школьников; оценивания учебных достижений, преодоления нежелательного поведения учащихся.
Указанные выше факты ситуационного анализа позволяют сделать заключение об актуальности выбранной тематики курсовой подготовки педагогов организаций среднего образования.
Направления профессионального развития, указанные участниками анкетирования в качестве востребованных и актуальных для обеспечения качественного образования школьников с задержкой психического развития, составили основу содержания настоящей Программы.
2. Глоссарий
Инклюзивное образование (Закон РК «Об образовании») | – «процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»; |
Лица (дети) с особыми образовательными потребностями (Закон РК «Об образовании») | -«лица (дети), которые испытывают постоянные или временные потребности в специальных условиях для получения образования соответствующего уровня и дополнительного образования». |
Ребенок (дети) с ограниченными возможностями (Закон РК от 11 июля 2002 г «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями») | — «ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке». |
Задержка психического развития (ЗПР) | — нарушение нормальных темпов развития психики, которое проявляется в замедленном формировании и созревании мышления, эмоционально-волевой сферы, способности запоминать и концентрировать внимание, навыков самоконтроля и социального взаимодействия, моторики. |
Оценка особых образовательных потребностей (Закон РК «Об образовании») | -«определение необходимых специальных условий для получения образования». |
Специальные условия для получения образования (Закон РК «Об образовании») | — «условия, включающие учебные, а также специальные, индивидуально-развивающие и коррекционно-развивающие программы и методы обучения, технические, учебные и иные средства, среду жизнедеятельности, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями». |
Психолого-педагогическое сопровождение (Закон РК «Об образовании») | — «системно-организованная деятельность, реализуемая в организациях образования, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития лиц (детей) с особыми образовательными потребностями на основе оценки особых образовательных потребностей;». |
Педагогическая диагностика | – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. |
Общеобразовательная школа (Закон РК «Об образовании») | — «организация образования, реализующая программы дошкольного воспитания и обучения, общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, специальные учебные и индивидуально развивающие программы, а также образовательные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников;». |
Учебная программа (Закон РК «Об образовании») | — «программа, определяющая по каждому учебному предмету, каждой учебной дисциплине и (или) модулю содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению». |
Адаптация учебной программы | — процесс приведения в соответствие учебных целей (ожидаемых результатов) Типовой учебной программы ГОСО возможностям учащегося на основе оценки уровня его обученности и готовности к усвоению нового учебного материала. |
Специальные учебные программы | — программы, разработанные «на основе общеобразовательных учебных программ дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего образования, образовательных программ технического и профессионального образования и направлены на обучение и развитие детей с ограниченными возможностями, учитывают психофизические особенности и познавательные возможности обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций». |
Обучение (Закон РК «Об образовании») | – «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся и воспитанников по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию мотивации получения знаний в течение всей жизни». |
Учение –
| -активная деятельность ученика по овладению знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. |
Дифференцированный подход | —деятельность педагога по созданию условий и предоставлении помощи на уроке учащимся разных групп, имеющих неодинаковые возможности усвоения учебного материала. |
Индивидуальный подход (принцип педагогики) | — подход к обучаемому с учетом конкретных индивидуальных его особенностей, способствующий раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания. |
3. Тематика Программы
4. Тематика Программы определена актуальностью рассмотрения вопросов теории и практики реализации права на качественное образование для каждого без какой-либо дискриминации, обусловленной государственной политикой в области образования и, следующими их нее, изменениями и дополнениями в нормативные правовые акты Республики Казахстан в области инклюзивного образования в 2021 – 2024 годах.
Впервые даются разъяснения понятиям «медицинская» и «социально-педагогическая» модели организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями. Социально-педагогическая модель и системный подход рассматриваются в качестве методологии инклюзивного образования и создания социально-психологических и педагогических условий для обучения школьников с особыми образовательными потребностями. Переход от «медицинской» к «социально-педагогической» модели организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями предопределил внесение изменений в нормативные правовые акты в области инклюзивного образования Республики Казахстан в 2021-2024 годах. В соответствии с внесенными изменениями в нормативные правовые акты в содержание Программы вошли: понятие, нормативное обеспечение и методология инклюзивного образования, характеристика особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития, вариативные формы получения образования, конкретизация специальных условий для каждой из форм получения образования, а также технологии адаптации учебных программ, порядок командной работы педагогов со специалистами психолого-педагогического сопровождения и родителями учащихся, стратегии и методы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, методы и приемы преодоления нежелательного поведения школьников. В практической части курсовой подготовки планируется работа в малых группах для обсуждения конкретных случаев (из опыта работы слушателей и лекторов) обучения и психолого-педагогического сопровождения школьников на основе оценки их потребностей, работа с документацией, отработка командных способов анализа педагогических ситуаций, анализ урока.
4. Цель, задачи и ожидаемые результаты Программы
5. Целью Программы повышения квалификации является вооружение слушателей методологическими, технологическими и методическими знаниями и навыками в вопросах оценки особых образовательных потребностей, обучения и психолого-педагогического сопровождения школьников с задержкой психического развития в сотрудничестве со специалистами и родителями в условиях специального и инклюзивного образования.
6.Задачи Программы:
1) познакомить слушателей с содержанием международных и отечественных нормативных правовых актов по вопросу реализации права школьников на специальные условия для получения образования;
2) конкретизировать особые образовательные потребности (ООП) учащихся с задержкой психического развития в контексте нормативных правовых актов Республики Казахстан и причины, их вызывающие.
3) раскрыть алгоритм командной оценки (педагог, специалисты, родители) особых образовательных потребностей учащихся и составления программы психолого-педагогического сопровождения учащегося на основе анализа результатов оценки его потребностей;
4) рассмотреть способы удовлетворения ООП (создания специальных условий) школьников с задержкой психического развития при использовании разных форм организации учебного процесса (в специальном классе общеобразовательной школы, в специальной школе, в общем классе, на дому);
5) познакомить с порядком адаптации учебных программ ГОСО, принципами, стратегиями, приемами адаптивного преподавания, индивидуального подхода, оценивания достижений школьников.
7. Ожидаемые результаты. По завершении курса слушатели:
1) называют основные положения отечественных нормативных правовых актов по вопросу реализации права школьников на специальные условия для получения образования;
2) характеризуют особые образовательные потребности (специальные условия для обучения) учащихся с задержкой психического развития в контексте нормативных правовых актов Республики Казахстан;
3) объясняют порядок командного подхода к определению особых образовательных потребностей, составления программы психолого-педагогического сопровождения школьников с задержкой психического развития;
4) называют способы удовлетворения ООП школьников с задержкой психического развития (создания специальных условий для обучения) при использовании разных форм организации учебного процесса (в специальном классе общеобразовательной школы, в специальной школе, в общем классе, на дому);
5) объясняют порядок адаптации учебных программ ГОСО, принципы, стратегии, приемы адаптивного преподавания, индивидуального подхода и оценивания учебных достижений школьников.
5. Структура и содержание Программы.
8. Программа состоит из 4 модулей:
1). Нормативно-правовой модуль.
2). Психолого-педагогический модуль.
3). Содержательный модуль.
4). Технологический модуль.
1. Нормативно-правовой модуль.
| Тема 1. Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой. Обзор и анализ содержания нормативных правовых документов: Конвенции ООН, Саламанкская декларация 1994 г и др. Отечественная нормативная правовая основа: Конституция РК, Законы РК: «О правах ребенка», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Типовые правила деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего, общего среднего), Типовые правила деятельности специальных школ/классов, Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, Приказ МОН РК № 125; Правила оценки особых образовательных потребностей, Приказ МОН РК от 12 января 2022 № 4, Правила психолого-педагогического сопровождения в организациях образования, Приказ МОН РК от 12 января 2022 № 6. Медицинская и социально-педагогическая модели (подходы) организации образовательного процесса школьников с ограниченными возможностями развития. Социально-педагогическая модель (подход) и системный подход к организации образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями – как методологическая основа инклюзивного образования, а также создания специальных условий для обучения и психолого-педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями, в том числе с задержкой психического развития. |
2. Психолого-педагогический модуль.
| Тема 2. Клинико-психологическая характеристика школьников с задержкой психического развития. Классификация задержек психического развития К.С. Лебединской на основе этиопатогенетического подхода. Четыре клинических варианта дифференцированных по клинико-психологическим особенностям структуры и характеру соотношения двух основных компонентов данного нарушения (по типу инфантилизма и характеру нейродинамических расстройств): ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения. Тема 3. Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с задержкой психического развития. I. Трудности обучения, обусловленные недостаточностью или нарушениями отдельных психических функций. Рекомендации учителю и специалистам психолого-педагогического сопровождения к выбору методов преодоления трудностей обучения и развивающих методик. 1. Трудности обучения, обусловленные снижением или нарушением умственной работоспособности. 2. Трудности обучения, обусловленные снижением или нарушением произвольной регуляции деятельности и поведения (функций программирования контроля). 3. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью слухоречевых функций. 4. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью зрительных функций. 5. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью зрительно-пространственных функций. 6. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью кинестетических функций. 7. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью кинетических (динамических) функций. II. Трудности обучения, обусловленные эмоционально-поведенческими, коммуникативными, психологическими и социальными причинами. Рекомендации учителю и специалистам психолого-педагогического сопровождения к выбору методов преодоления трудностей обучения, воспитания и развивающих методик. 1. Трудности обучения, обусловленные особенностями семейного воспитания. Воспитание по типу: — доминирующей гиперпротекции (авторитарное, чрезмерно строгое, с жесткой регламентацией образа жизни и наказаниями воспитание); — гиперопеки, потворствования и балования, с отсутствием требований и запретов; — гипоопеки и безнадзорности; — непоследовательного воспитания, при котором отсутствуют единые правила, нет единства требований со стороны взрослых; — низкая воспитательная компетентность родителей: не знают, как организовать и помогать в обучении ребенка, выполнении домашних заданий. 2. Трудности адаптации к школьной жизни: — трудности, связанные с привыканием к новому режиму дня (в первом классе); — трудности адаптации ребенка к классному коллективу; — трудности в области взаимоотношений ребенка с учителем; 3. Трудности обучения, обусловленные проблемами общения: — нарушения общения и социального взаимодействия (в рамках расстройств аутистического спектра); — трудности общения со сверстниками (конфликтный, агрессивный, объект насмешек, неприятия и преследования). 4. Трудности обучения, обусловленный неправильным (психотравмирующим) поведением учителя к ребенку. — авторитарный стиль общения учителя с детьми; — грубость, бестактность, жестокость, невнимательное отношение к индивидуальным особенностям и проблемам детей; — ребенок как объект уничижения, оскорбления, вышучивания со стороны учителя. 5. Трудности обучения, обусловленные отсутствием или распадом учебной (школьной) мотивации. 6. Трудности обучения, обусловленные социально-психологическими причинами: — микросоциальная и педагогическая запущенность; — воспитание в семье социального риска (алкоголизм, наркомания и пр. у родителей); — семьи переселенцев (кандасов), беженцев, мигрантов и пр.; — проблемы внутрисемейных отношений (конфликты в семье, развод, смерть родителя). |
3. Содержательный модуль | Тема 4. Характеристика особых образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития. Характеристика особых образовательных потребностей, как потребностей в помощи и в услугах в учебном процессе, возникающих вследствие исключительных способностей, врожденных или приобретенных нарушений развития, а также неблагоприятных факторов социальной среды. В зависимости от причин, вызывающих трудности учения, у школьников могут возникать следующие особые образовательные потребности: 1). изменение учебного плана и учебных программ 2) изменение способов оценивания результатов обучения 3) использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения. 4) подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов. 5) выбор формы обучения 6) создание безбарьерной среды и адаптация места обучения для обеспечения физического доступа в организацию образования для лиц (детей) с особыми образовательными потребностями 7) использование технических вспомогательных (компенсаторных) средств и специальных средств передвижения для обучающихся с ограниченными возможностями (нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи), 8) специальная психолого-педагогическая поддержка (психолога, специального педагога, педагога-ассистента) детей с ограниченными возможностями осуществляется на основе заключения и рекомендации ПМПК. Анализ особых образовательных потребностей, возникающих у школьников с задержкой психического развития. Нормативное, организационное, методическое обеспечение реализации каждой из особых потребностей в РК. Тема 5. Создание специальных условий для успешного обучения школьников с задержкой психического развития Требования к условиям школьной среды: — безусловное принятие педагогами каждого ученика независимо от его возможностей; — обеспечение толерантной культуры поведения и педагогической этики всеми участниками образовательного процесса, включая технический персонал школы; — определение учебных целей в соответствии с зоной ближайшего развития ученика, индивидуализированная поддержка педагогом; — включение ученика во внеучебные школьные мероприятия, в дополнительное образование; — использование потенциала семьи в поддержке ученика; — обеспечение временной и пространственной образовательной среды с учетом психофизиологических особенностей учащихся с задержкой психического развития Показатели адекватности созданных специальных условий для обучения школьников с задержкой психического развития: положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам; академическая успешность в рамках адаптированных программ, социальная адаптация ученика, положительная самооценка и др. Основные направления деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию специальных условий для обучения школьников с особыми потребностями: 1). Анализ и оценка текущей ситуации в школе. 2). Определение функций участников образовательного процесса. 3). Создание локальной нормативной основы психолого-педагогического сопровождения. 4). Профессиональная подготовка педагогического коллектива школы. 5). Подготовка школьного сообщества. 6). Поиск союзников и социальных партнеров. Порядок организации и деятельности специальных классов для детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. Обучение на дому. Нормативное обеспечение. |
4. Технологический модуль
| Тема 6. Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с задержкой психического развития Порядок выявления трудностей в обучении (оценка особых образовательных потребностей) и причин, их вызывающих учителем класса, специалистами психолого-педагогического сопровождения, в психолого-медико-педагогической консультации. Командный подход в оценке потребностей. Алгоритм оценки особых образовательных потребностей ученика, имеющего заключение и рекомендации ПМПК и его психолого-педагогического сопровождения («12 шагов»). Общая характеристика оценочного материала, методик, документации. Принципы и методы педагогической диагностики индивидуальных особенностей школьников, их интересов, потребностей и затруднений в обучении. Инструментарий и процедура оценки потребностей и возможностей ученика учителем класса. Порядок составления индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика. Структура и содержание программы. Основные направления развивающей работы специалистов. Учет сильных сторон, ресурсов, интересов ученика. Учет слабых сторон, психологических, физических и иных особенности, которые необходимо учитывать педагогу, специалистам, родителям в работе с учеником. Распределение объема и содержания помощи ребенку между учителем, родителями, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения. Сотрудничество членов команды сопровождения ученика. Рабочая документация. |
| Тема 7. Адаптация учебных программ и их реализация. Основные принципы адаптации учебных программ: командный подход, определение актуального уровня обученности и зоны ближайшего развития (с помощью углубленной педагогической оценки потребностей), учет сохранных и незрелых функций и др. Структура программ. Порядок составления программ в парадигме «образование ориентированное на результат». Критериальное уровневое целеполагание, конкретизация целей, мониторинг достижения целей. Корректировка программ. Тема 8. Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников. Принципы и цели адаптивного преподавания. Основные стратегии и методы обучения (определяются характером причин, которые вызывают трудности в учении): метод «маленьких шагов», большая детализация учебного материала, опора на различные анализаторы и предметно-практическую деятельность учащихся, «забегание вперед», учет быстрой утомляемости. Дифференцированный подход и индивидуализация обучения и др. Особенности организации урока и видов деятельности учеников с учетом их неодинаковых возможностей (нелинейная структура) и повышенной утомляемости. Принципы, методы, процедуры оценивания учебных достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями. Формативное оценивание, как инструмент оценки потребностей в помощи, в индивидуальном подходе к учащимся. Адаптация контрольных заданий и инструкций к ним с учетом возможностей учащихся и содержанием адаптированной программы. Рефлексивная деятельность педагога. Использование педагогами методов «Lesson Study», Action Research для совершенствования собственной практики. Тема 9. Причины и проявления нежелательного поведения учащихся. Проявления нежелательного поведения у учащихся: 1) неспособность ребенка выполнять правила поведения на уроке: не может усидеть за партой, встает, ходит по классу; не выполняет требований учителя; 2) трудность восприятия или понимания фронтальных инструкций и словесных объяснений педагога; 3) трудность самоорганизации и самоконтроля на уроке: обучающийся не может сам подготовиться к уроку, не включается в работу класса без помощи взрослого, не выполняет классных заданий; 4) поведенческие и эмоциональные нарушения: ученик говорит вслух, смеется без видимой причины, кричит, плачет, отвлекает детей и мешает работе класса/группы; проявляет самоагрессию и/или агрессию по отношению к одноклассникам, педагогам, другим людям (бьет, кусает, бросает предметы и пр.). Цель и задачи педагога-ассистента. Нормативное правовое обеспечение деятельности педагога-ассистента. Тема 10. Методы преодоления нежелательного поведения учащихся. Этапы коррекции нежелательного поведения: — выбор проблемного поведения для анализа и коррекции; — точное описание проблемного поведения; — функциональная оценка проблемного поведения; — разработка и применение плана коррекции поведения; — мониторинг; — генерализация (обобщение) подкрепляемого поведения; — внесение изменений в план или завершение программы. Предупредительные методики. Методы изменения последствий поведения. Методы формирования альтернативного поведения. Функционал педагога-ассистента, его взаимодействие с участниками образовательного процесса. Роль учителя в регуляции и преодолении нежелательного поведения у учащихся. |
6. Организация учебного процесса
9. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:
1) очного обучения в соответствии с учебно-тематическим планом курса (далее – УТП) согласно приложению 1 к Программе. Продолжительность обучения составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;
2) смешанного обучения в соответствии с учебно-тематическим планом курса согласно приложению 2 к Программе, которое осуществляется в 2 этапа: дистанционное обучение– 48 часов, очное обучение — 24 часа.
10. Образовательный процесс включает следующие методы обучения: лекция, семинар, самостоятельная работа (с текстами нормативных документов, составление педагогических характеристик учащихся, протоколов наблюдений за учащимися) практическая работа в группах по обсуждению проблемных вопросов собственной практики; тренинг в группах по адаптации учебных программ, адаптации контрольных заданий для учащихся, по выбору методов преодоления нежелательного поведения учащихся; мастер-класс по подбору диагностических учебных заданий и процедуре углубленной педагогической диагностики, метод кейсов, круглый стол.
11. Для повышения уровня понимания педагогами содержания Программы предусмотрено: ответы на вопросы для самоконтроля после каждой лекции; обсуждение ключевых вопросов теории и кейс-стади в малых группах с последующей презентацией коллективных работ; анализ протоколов наблюдений и характеристик учащихся; тренинг командной работы учителей с последующим обсуждением и рефлексией.
7. Учебно-методическое обеспечение Программы
12. Учебно-методическое обеспечение Программы включает:
1) программу повышения квалификации педагогических кадров;
2) раздаточные материалы с иллюстрациями конкретных примеров образовательной практики для анализа процесса оценки особых образовательных потребностей, адаптации учебных программ, методов обучения, контрольных материалов;
3) пакет документации по психолого-педагогическому сопровождению учащегося;
4) образцы адаптированных учебных программ, локальных нормативных актов, регулирующих процесс обучения учащихся с задержкой психического развития;
5) опросные листы, материалы и инструкции к выполнению самостоятельных работ и итоговых контрольных заданий;
6) ресурсные материалы в виде текстов, фрагментов литературных источников, дидактических материалов; методических рекомендаций, например, по психолого-педагогическому сопровождению школьников с ограниченными возможностями, преодолению нежелательного поведения учащихся.
8. Оценивание результатов обучения
13. Контроль и оценка знаний слушателей проводится посредством текущего и итогового контроля.
Формативная оценка используется для промежуточного контроля и корректировки знаний и навыков. Реализуется в виде устных или письменных ответов на ключевые вопросы к каждой теме (задания для самопроверки), в виде выполнения практических заданий, решения педагогических задач, заполнения педагогической документации, анализа заполненной педагогической документации. Задания (ключевые вопросы по каждой теме) для самопроверки, рекомендации по выполнению практических заданий, образцы заполнения документации входят в учебно-методический комплекс образовательной программы повышения квалификации. При выполнении заданий обеспечивается консультирование слушателей в групповой форме и по индивидуальным запросам. Лектор контролирует выполнение слушателями заданий в соответствии с графиком, дает полную обратную связь с указанием способов улучшения качества работы слушателя.
Итоговая оценка проводится в виде ответов на открытые вопросы по каждой теме, которые позволяют контролировать понимание полученной на курсе информации, корректность использования терминологии. Для проведения итоговой оценки достижений разработан банк открытых вопросов, состоящий из 4 вопросов на каждую изучаемую в модуле тему. Каждый вопрос имеет эталон ответа для проверки и критерии оценивания. Итоговая контрольная работа считается зачтенной при формулировании слушателем не менее 50 % правильных ответов на вопросы.
9. Посткурсовое сопровождение
14. Формы реализации посткурсового сопровождения слушателей:
1). Составление Плана индивидуальной траектории развития профессиональных компетенций педагога в посткурсовой практике (Составляется на основе «Перечня мероприятий для планирования индивидуальной траектории развития профессиональных компетенций педагога в посткурсовой практике» в последний день курса, согласовывается с лектором).
2). Вебинары с презентацией внедрения информации, полученной на курсе в собственную практику.
3). Индивидуальные и групповые онлайн консультации.
4). Посещение открытых уроков.
5). Организация круглого стола по результатам изменения собственной практики, исследования урока.
Для реализации посткурсового сопровождения слушателей планируется использовать платформу Zoom, электронную почту, мобильную связь, социальные сети.
10. Список основной и дополнительной литературы
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III.
2 Закон Республики Казахстан от 08 августа 2002 года № 345 «О правах ребенка в Республике Казахстан».
3 Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293-VI «О статусе педагога».
4 Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343 «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».
5 Закон Республики Казахстан от 26 июня 2021 года № 56-VII «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования».
6 Постановление правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 г № 249. «Концепция развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023 – 2029 годы».
7 Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении Государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования».
8 Типовые правила деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего), Приложение 2 к приказу Министра просвещения Республики Казахстан от 31 августа 2022 года № 385 (в редакции приказа Министра просвещения РК от 31.03.2025 № 59).
9 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 4 , в редакции приказа Министра просвещения РК от 9.09.2023 № 300. «Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей».
10 Приказ Министр образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 6, в редакции приказа Министра просвещения РК 28.06.2024 № 165 «Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения в организациях дошкольного, среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, дополнительного образования».
11 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций».
12 Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан. Приказ МОН РК от 8 ноября 2012 года № 500.
13 Приказ и.о. МП РК от 21 июля 2023 № 224 «Типовые штаты работников государственных организаций образования».
14 Приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».
15 Елисеева И.Г., Даурцева Г.Ю., Заславская С.А. Методика педагогической диагностики (текущего контроля) учебных достижений младших школьников с задержкой психического развития. Методические рекомендации. Алматы: ННПЦ КП.- 2018. – 66 с.
16 Елисеева И.Г., Ерсарина П.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. Алматы: ННПЦ КП — 2019 г. 96 с.
17 Елисеева И.Г., Аханова Ж.Б. Психолого-педагогическая поддержка школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе (уровневый подход): метод. рекомендации — Алматы: ННПЦ РСИО, 2020. 69 с.
18 Елисеева И.Г. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: метод. Рекомендации. Алматы: ННПЦ РСИО, 2021, 62 с.
19 Технология нейропсихологической коррекции трудностей школьного обучения: Методические рекомендации / сост. А.К.Ерсарина, Г.К.Кудайбергенова, К.Б.Досыбаева, Т.Н. Алмазова. – Алматы 2015
20 Егорова Е.В., Аханова Ж.Б., Култаев Д.Х. Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями педагогом-ассистентом в организациях образования: метод. рекомендации/ — Алматы: ННПЦ РСИО, 2022. 42 с.
21 Егорова Е.В., Сергеева Н.В., Култаев Д.Х. Взаимодействие службы психолого-педагогического сопровождения с родителями в условиях развития инклюзивных практик: метод. рекомендации — Алматы: ННПЦ РСИО, 2023. – 62 с.
22 Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. М.: В.Секачев.- 2013.-57 с.
23 Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-157 с.
24 Кумарина Г.Ф. На пути в адаптивному образованию: актуальные вопросы теории и практики.- Минск.- 2013.- 145 с.
25 Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1.- М.: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.
26 Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Айрис Пресс.-М.: 2005.- 141 с.
27 Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение.- М.: АСТ; СПб.: ЕВРОЗНАК. 2008.-224 с.
28 Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика.-
М.: АСТ; СПб.: ЕВРОЗНАК. 2008.-224 с.
29 Иванова Т.П., Мордашова Т.В. Математика. Коррекционно-развивающее обучение 5-9 классы (для детей с ЗПР) Пособие для учителя.- М.: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.
30 С.Г. Шевченко Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 136 с.
| Приложение 1
|
Учебно-тематический план курса в режиме очного обучения
№ | Тематика занятий | Лек-ция | Практ. занят | Тре-нинг | Мастер-класс | ВПЗ | Круглый стол | Защита проекта | Тест | Всего |
1 | Модуль: Нормативно-правовой | 4 |
| 8 | ||||||
1.1 | Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой (инклюзивное образование) | 4 | 4 |
|
|
|
|
|
| 8 |
2 | Модуль: Психолого-педагогический | 8 |
|
| 16 | |||||
2.1 | Клинико-психологическая характеристика школьников с нарушением интеллекта | 4 | 4 | 8 | ||||||
2.2 | Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с задержкой психического развития |
|
|
| 8 | |||||
3 | Модуль: Содержательный
| 8 | 4 | 4 |
|
|
|
|
| 16 |
3.1 | Характеристика особых образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития | 4 |
| 4 |
|
|
|
|
| 8 |
3.2 | Создание специальных условий для успешного обучения школьников с задержкой психического развития | 4 | 4 | 8 | ||||||
4 | Модуль: Технологический
| 16 |
| 12 |
| 32 | ||||
4.1 | Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с задержкой психического развития | 4 |
| 4 |
|
|
|
|
| 8 |
4.2 | Адаптация учебных программ и их реализация | 4 |
|
| 8 | |||||
4.3 | Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников. |
|
|
| 8 | |||||
4.4 | Причины и проявления нежелательного поведения учащихся | 4 |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
4.5 | Методы преодоления нежелательного поведения учащихся. |
|
| 4 |
|
|
|
|
| 4 |
Всего: | 36 | 16 | 16 | 4 |
|
|
|
| 72 | |
Примечание: 1 академический час – 45 минут.
| Приложение 2
|
Учебно-тематический план курса в режиме смешанного обучения
№ | Тематика занятий | Очное обучение | Всего | |||||||
Лекция | Вебинар | Онлайн-форум | Самост работа | Практическое занятие | Круглый стол | Тренинг | Зачетная работа | |||
1 | Модуль: Нормативно-правовой | 4 | 4 |
| 8 | |||||
1.1 | Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой (инклюзивное образование) | 4 |
|
| 8 | |||||
2 | Модуль: Психолого-педагогический | 16 |
|
|
|
|
|
|
| 16 |
2.1 | Клинико-психологическая характеристика школьников с задержкой психического развития | 8 |
|
|
|
|
|
|
| 8 |
2.2 | Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с задержкой психического развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
3 | Модуль: Содержательный
| 8 |
|
| 8 | |||||
3.1 | Характеристика особых образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития | 4 |
| 4 | ||||||
3.2 | Создание специальных условий для успешного обучения школьников с задержкой психического развития | 4 |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
4 | Модуль: Технологический | 20 | 16 |
| 4 |
| 40 | |||
4.1 | Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с задержкой психического развития | 4 | 4 |
| 8 | |||||
4.2 | Адаптация учебных программ и их реализация | 4 | 4 |
| 8 | |||||
4.3 | Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников. | 4 |
|
|
| 4 |
|
|
| 8 |
4.4 | Причины и проявления нежелательного поведения учащихся | 4 |
|
|
| 4 |
|
|
| 8 |
4.5 | Методы преодоления нежелательного поведения учащихся. | 4 |
|
|
|
|
| 4 |
| 8 |
Всего: | 48 |
|
|
| 20 |
| 4 |
| 72 | |
Примечание: 1 академический час – 45 минут
Хорошая программа