Инклюзивное образование

(Закон РК «Об образовании»)

 – «процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;»

Лица (дети) с особыми образовательными потребностями (Закон РК «Об образовании»)

-«лица (дети), которые испытывают постоянные или временные потребности в специальных условиях для получения образования соответствующего уровня и дополнительного образования».

Ребенок (дети) с ограниченными возможностями (Закон РК  от 11 июля 2002 г «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»)

— «ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке».

Оценка особых образовательных потребностей (Закон РК «Об образовании»)

-«определение необходимых специальных условий для получения образования».

Специальные условия для получения образования (Закон РК «Об образовании»)

— «условия, включающие учебные, а также специальные, индивидуально-развивающие и коррекционно-развивающие программы и методы обучения, технические, учебные и иные средства, среду жизнедеятельности, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями».

Психолого-педагогическое сопровождение (Закон РК «Об образовании»)

— «системно-организованная деятельность, реализуемая в организациях образования, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития лиц (детей) с особыми образовательными потребностями на основе оценки особых образовательных потребностей;».

Педагогическая диагностика

–  совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Общеобразовательная школа (Закон РК «Об образовании»)

— «организация образования, реализующая программы дошкольного воспитания и обучения, общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, специальные учебные и индивидуально развивающие программы, а также образовательные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников;».

Учебная программа

(Закон РК «Об образовании»)

— «программа, определяющая по каждому учебному предмету, каждой учебной дисциплине и (или) модулю содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению».

Адаптация учебной программы

— процесс приведения в соответствие учебных целей (ожидаемых результатов) Типовой учебной программы  ГОСО возможностям учащегося на основе оценки  уровня его обученности и готовности к усвоению нового учебного материала.

Обучение

(Закон РК «Об образовании»)

– «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся и воспитанников по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию мотивации получения знаний в течение всей жизни».

Учение  

– активная деятельность ученика по овладению знаниями, умениями и навыками под руководством учителя.

Дифференцированный подход

-деятельность педагога по созданию условий и предоставлении помощи на уроке учащимся разных групп, имеющих неодинаковые возможности усвоения учебного материала.

Индивидуальный подход (принцип педагогики)

— подход к обучаемому с учетом конкретных индивидуальных его особенностей, способствующий раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.

1. Нормативно-правовой модуль.

Тема 1. Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой (инклюзивное образование).

Обзор и анализ содержания нормативных правовых документов: Конвенции  ООН, Саламанкская декларация 1994 г и др. Отечественная нормативная правовая основа: Конституция РК, Законы РК: «О правах ребенка», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Типовые правила деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего, общего среднего), Типовые правила деятельности специальных школ/классов, Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, Приказ МОН РК № 125; Правила оценки особых образовательных потребностей, Приказ МОН РК от 12 января 2022 № 4, Правила психолого-педагогического сопровождения в организациях образования, Приказ МОН РК от 12 января 2022 № 6.

Социально-педагогическая модель (подход) и системный подход к организации образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями – как методологическая основа инклюзивного образования.

2. Психолого-педагогический модуль.

Тема 2.  Характеристика групп учащихся с особыми образовательными потребностями.

3 группы детей с трудностями в обучении (имеют особые образовательные потребности), рекомендованные ОЭСР: дети с нарушениями развития (Disabilities); дети с трудностями в обучении (один или больше предметов), поведенческими и эмоциональными проблемами (Difficulties); дети, у которых особые образовательные потребности появляются в силу неблагоприятных — социальных, психологических, экономических, лингвистических, культурных условий  (Disadvantages). Их характеристика. Медицинская и социально-педагогическая модели (подходы) организации образовательного процесса школьников с ограниченными возможностями развития: сравнительная характеристика.

Тема 3. Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с особыми образовательными потребностями.

I. Трудности обучения, обусловленные недостаточностью или нарушениями отдельных психических функций. Рекомендации учителю и специалистам психолого-педагогического сопровождения к выбору методов преодоления трудностей обучения и развивающих методик.

1. Трудности обучения, обусловленные снижением или нарушением умственной работоспособности.

2. Трудности обучения, обусловленные снижением или нарушением произвольной регуляции деятельности и поведения (функций программирования  контроля).

3. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью слухоречевых функций.

4. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью зрительных функций.

5. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью зрительно-пространственных функций.

6. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью кинестетических функций.

7. Трудности обучения, обусловленные нарушением или недостаточностью кинетических (динамических) функций.

II. Трудности обучения, обусловленные эмоционально-поведенческими, коммуникативными, психологическими и социальными причинами. Рекомендации учителю и специалистам психолого-педагогического сопровождения к выбору методов преодоления трудностей обучения, поведения, коммуникации.

1. Трудности обучения, обусловленные особенностями семейного воспитания. Воспитание по типу:

— доминирующей гиперпротекции (авторитарное, чрезмерно строгое, с жесткой регламентацией образа жизни и наказаниями воспитание);

— гиперопеки, потворствования и балования, с отсутствием требований и запретов;

— гипоопеки и безнадзорности;

— непоследовательного воспитания, при котором отсутствуют единые правила, нет единства требований со стороны взрослых;

— низкая воспитательная компетентность родителей: не знают, как организовать и помогать в обучении ребенка, выполнении домашних заданий.

2. Трудности адаптации к школьной жизни:

— трудности, связанные с привыканием к новому режиму дня (в первом классе);

— трудности адаптации ребенка к классному коллективу;

— трудности в области взаимоотношений ребенка с учителем;

3. Трудности обучения, обусловленные проблемами общения:

— нарушения общения и социального взаимодействия (в рамках расстройств аутистического спектра);

— трудности общения со сверстниками (конфликтный, агрессивный, объект насмешек, неприятия и преследования).

4. Трудности обучения, обусловленный неправильным (психотравмирующим) поведением учителя к ребенку.

— авторитарный стиль общения учителя с детьми;

— грубость, бестактность, жестокость, невнимательное отношение к индивидуальным особенностям и проблемам детей;

— ребенок как объект уничижения, оскорбления, вышучивания со стороны учителя.

5. Трудности обучения, обусловленные отсутствием или распадом учебной (школьной) мотивации.

6. Трудности обучения, обусловленные социально-психологическими причинами:

— микросоциальная и педагогическая запущенность;

— воспитание в семье социального риска (алкоголизм, наркомания и пр. у родителей);

— семьи переселенцев (кандасов), беженцев, мигрантов и пр.;

— проблемы внутрисемейных отношений (конфликты в семье, развод, смерть родителя).

3. Содержательный модуль

Тема 4. Характеристика особых  образовательных потребностей школьников.

Характеристика особых образовательных потребностей, как потребностей в помощи и в услугах в учебном процессе, возникающих вследствие исключительных способностей, врожденных или приобретенных нарушений развития, а также неблагоприятных факторов социальной среды.

В зависимости от причин, вызывающих трудности учения, у школьников могут возникать следующие особые образовательные потребности:

1). изменение учебного плана и учебных программ

2) изменение способов оценивания результатов обучения

3) использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения.

4) подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.

5) выбор формы обучения

6) создание безбарьерной среды и адаптация места обучения для обеспечения физического доступа в организацию образования для лиц (детей) с особыми образовательными потребностями

7) использование технических вспомогательных (компенсаторных) средств и специальных средств передвижения для обучающихся с ограниченными возможностями (нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи),

8) специальная психолого-педагогическая поддержка (психолога, специального педагога, педагога-ассистента) детей с ограниченными возможностями осуществляется на основе заключения и рекомендации ПМПК.

Нормативное, организационное, методическое обеспечение реализации каждой из особых потребностей в РК.

Тема 5. Создание специальных условий для успешного обучения школьников с особыми образовательными потребностями

 Требования к условиям школьной среды:

— безусловное принятие педагогами каждого ученика независимо от его возможностей;

— обеспечение толерантной культуры поведения и педагогической этики всеми участниками образовательного процесса, включая технический персонал школы;

— определение учебных целей в соответствии с зоной ближайшего развития ученика, индивидуализированная поддержка педагогом;

— включение ученика во внеучебные школьные мероприятия, в дополнительное образование;

—  использование потенциала семьи в поддержке ученика;

— обеспечение временной и пространственной образовательной среды с учетом психофизиологических особенностей учащихся с задержкой психического развития

Показатели адекватности созданных специальных условий для обучения школьников с задержкой психического развития: положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам; академическая успешность в рамках адаптированных программ, социальная адаптация ученика, положительная самооценка и др.

Основные направления деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию специальных условий для обучения школьников с особыми потребностями:

1). Анализ и оценка текущей ситуации в школе.

2). Определение функций участников образовательного процесса.

3). Создание локальной нормативной основы психолого-педагогического сопровождения.

4). Профессиональная подготовка педагогического коллектива школы.

5). Подготовка школьного сообщества.

6). Поиск союзников и социальных партнеров.

Порядок организации и деятельности специальных классов для детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. Обучение на дому. Нормативное обеспечение.

4. Технологический модуль

Тема 6.  Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями

Порядок выявления трудностей в обучении (оценка особых образовательных потребностей) и причин, их вызывающих учителем класса, специалистами психолого-педагогического сопровождения, в психолого-медико-педагогической консультации. Командный подход в оценке потребностей. Алгоритм оценки особых образовательных потребностей ученика, имеющего заключение и рекомендации ПМПК и его психолого-педагогического сопровождения («12 шагов»). Общая характеристика оценочного материала, методик, документации. Принципы и методы педагогической диагностики индивидуальных особенностей школьников, их интересов, потребностей и затруднений в обучении.  Инструментарий и процедура оценки потребностей и возможностей ученика учителем класса. Порядок составления индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика. Структура и содержание программы. Основные направления развивающей работы специалистов. Учет сильных сторон, ресурсов, интересов ученика. Учет слабых сторон, психологических, физических и иных особенности, которые необходимо учитывать педагогу, специалистам, родителям в работе с учеником.  Распределение объема и содержания помощи ребенку между учителем, родителями, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения. Сотрудничество членов команды сопровождения ученика. Рабочая документация.

Тема 7. Адаптация учебных программ и их реализация. Основные принципы адаптации учебных программ: командный подход, определение актуального уровня обученности и  зоны ближайшего развития (с помощью углубленной педагогической оценки потребностей), учет сохранных и незрелых функций и др. Структура программ. Порядок составления программ в парадигме «образование ориентированное на результат». Критериальное уровневое целеполагание, конкретизация целей, мониторинг достижения целей. Корректировка программ.

Тема 8. Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников.

Принципы и цели адаптивного преподавания. Основные стратегии и методы обучения (определяются характером причин, которые вызывают трудности в учении): метод «маленьких шагов», большая детализация учебного материала, опора на различные анализаторы и предметно-практическую деятельность учащихся, «забегание вперед», учет быстрой утомляемости. Дифференцированный подход и индивидуализация обучения, формулирование и реализация на уроке индивидуализированных целей  и др. Особенности организации урока и видов деятельности учеников с учетом их неодинаковых возможностей (нелинейная структура) и повышенной утомляемости.

Принципы, методы, процедуры оценивания учебных достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями. Формативное оценивание, как  инструмент оценки потребностей в помощи, в индивидуальном подходе к учащимся. Адаптация контрольных заданий и инструкций к ним с учетом возможностей учащихся и содержанием адаптированной программы.

Рефлексивная деятельность педагога. Использование педагогами методов «Lesson Study», Action Research для совершенствования собственной практики.

Тема 9. Причины и проявления нежелательного поведения учащихся.

Проявления нежелательного поведения у учащихся:

1) неспособность ребенка выполнять правила поведения на уроке: не может усидеть за партой, встает, ходит по классу; не выполняет требований учителя;

2) трудность восприятия или понимания фронтальных инструкций и словесных объяснений педагога;

3) трудность самоорганизации и самоконтроля на уроке: обучающийся не может сам подготовиться к уроку, не включается в работу класса без помощи взрослого, не выполняет классных заданий;

4) поведенческие и эмоциональные нарушения: ученик говорит вслух, смеется без видимой причины, кричит, плачет, отвлекает детей и мешает работе класса/группы; проявляет самоагрессию и/или агрессию по отношению к одноклассникам, педагогам, другим людям (бьет, кусает, бросает предметы и пр.).

Цель и задачи педагога-ассистента. Нормативное правовое обеспечение деятельности педагога-ассистента.

Тема 10. Методы преодоления нежелательного поведения учащихся.  

Этапы коррекции нежелательного поведения:

— выбор проблемного поведения для анализа и коррекции;

— точное описание проблемного поведения;  

— функциональная оценка проблемного поведения;

— разработка и применение плана коррекции поведения;

— мониторинг;

— генерализация (обобщение) подкрепляемого поведения;

— внесение изменений в план или завершение программы.

Предупредительные методики. Методы изменения последствий поведения. Методы формирования альтернативного поведения. Функционал педагога-ассистента, его взаимодействие с участниками образовательного процесса. Роль учителя в регуляции и преодолении нежелательного поведения у учащихся.

Приложение 1
к образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогов «Адаптация учебных программ для школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования»

№

Тематика занятий

Лек-ция

Практ. занят

Тре-нинг

Мастер-класс

 ВПЗ

Круглый стол

Защита проекта

Тест

Всего

1

Модуль: Нормативно-правовой

4

4

8

1.1

Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой (инклюзивное образование)

4

4

8

2

Модуль: Психолого-педагогический

8

8

16

2.1

Характеристика групп учащихся с особыми образовательными потребностями

4

4

8

2.2

Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с особыми образовательными потребностями

4

4

8

3

Модуль: Содержательный

8

4

4

16

3.1

Характеристика особых образовательных потребностей школьников

4

4

8

3.2

Создание специальных условий для успешного обучения школьников с особыми образовательными потребностями

4

4

8

4

Модуль: Технологический

16

12

4

32

4.1

Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями

4

4

8

4.2

 Адаптация учебных программ  и их реализация

4

4

8

4.3

 Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников.

4

4

8

4.4

Причины и проявления нежелательного поведения учащихся

4

4

4.5

Методы преодоления нежелательного поведения учащихся.  

4

4

Всего:

36

16

16

4

72

Приложение 2
к образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогов ««Адаптация учебных программ для школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования»

№

Тематика занятий

Дистанционное обучение
48 ч.

Очное обучение
24 ч.

Всего

Лекция

Вебинар

Онлайн-форум

Самост работа

Практическое занятие

Круглый стол

Тренинг

Зачетная работа

1

Модуль: Нормативно-правовой

4

4

8

1.1

Международная и отечественная законодательная база в области прав лиц с особыми образовательными потребностями на качественное образование без дискриминации и специальные условия с индивидуализированной поддержкой (инклюзивное образование)

4

4

8

2

Модуль: Психолого-педагогический

16

16

2.1

Характеристика групп учащихся с особыми образовательными потребностями

8

8

2.2

Психолого-педагогическая классификация специфических трудностей обучения школьников с особыми образовательными потребностями

8

8

3

Модуль: Содержательный

8

8

3.1

Характеристика особых образовательных потребностей школьников

4

4

3.2

Создание специальных условий для успешного обучения  школьников с особыми образовательными потребностями

4

4

4

Модуль: Технологический

20

16

4

40

4.1

Порядок выявления трудностей в обучении и причин их вызывающих, определения направлений психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями

4

4

8

4.2

 Адаптация учебных программ  и их реализация

4

4

8

4.3

 Стратегии и методы адаптивного преподавания. Оценка учебных достижений школьников.

4

4

8

4.4

Причины и проявления нежелательного поведения учащихся

4

4

8

4.5

Методы преодоления нежелательного поведения учащихся.  

4

4

8

Всего:

48

20

4

72